Fases del modelo didáctico-procesal seguidas en la construcción de simulaciones en la asignatura de Física Médica para el contexto de enseñanza-aprendizaje virtual
DOI:
https://doi.org/10.5944/ried.2.15.596Palavras-chave:
Educación médica, física médica, enseñanza virtual, simulación computacional.Resumo
Presentamos un análisis teórico-aplicado de las fases del modelo pedagógico seguidas en la construcción de simulaciones en el ámbito disciplinar de la Física Médica. Analizamos las aportaciones del modelo a la adquisición del conocimiento procesal en el campo de la educación médica, y por qué los simuladores son útiles en la enseñanza de procesos. Así mismo, informamos de una experiencia llevada a cabo mediante la construcción de una simulación interactiva sobre el fenómeno de resonancia magnética, a través de los pasos de dicho modelo. Esta simulación fue utilizada como recurso de enseñanza en una plataforma de docencia virtual. Hacemos hincapié en contribuciones interdisciplinares de la Psicología Cognitiva, la Informática, las Ciencias de la Educación, la Física y la Medicina. Todas ellas, proporcionan información para el análisis de los elementos relevantes en la adquisición de las habilidades necesarias para la resolución de problemas en física médica a través de simuladores.
Downloads
Referências
Anderson, J. (1983). The architecture of cognition. Cambridge, Massachusetts, EE.UU.: Harvard University Press.
Anderson,J.(1990).The Adaptive Character of Thought. Lawrence Erlbaum.
Brusilovskiy, P. (1994). The Construction and Application of Student Models in Intelligent Tutoring Systems. Journal of Computer and Systems Sciences International, 32 (1), (70-89).
Cabrero, F. J. (2004). Imagen radiológica. Principios físicos e instrumentación. Barcelona: Masson, S. A.
Cabrero, F. J.; Sánchez, J. M.; Sánchez,A. B.; Borrajo, J.; Rodríguez, M. J.; Cabrero, M.; Juanes, J. A. (2010). Simulaciones computacionales en la enseñanza de la Física Médica. TESI, 11 (2), (46-74).
Cameron, B. H. (2003). The effectiveness of simulation in a hybrid and online net working course. Quarterly Review of Distance Education, 4, (51-55).
Clark, R. (2004). What Works in distance learning: instructional strategies. En: O´Neil, H. F. (Ed.). What works in distance learning: Guidelines. Greenwich, CT: Information Age Publishing, (25-40).
Ernst, G.; Newell, A. (1969). GPS: A Case Study in Generality and Problem Solving. New York: Academic Press.
Feldman, H. D. (1995). Computer-Based SimulationGames:AViableEducational Technique for Entrepreneurship Classes? Simulation & Gaming. An international Journal of Theory, Design and Research. Newbury Park, London, New Delhi: Sage Periodicals Press, 26 (3), (346–360).
Fitts, P. M.; Posner, M. I. (1967). Human Performance: Basic concepts in Psychology Series. Belmont CA: Boocks-Cole.
Lave, J. (1997). The culture of acquisition and the practice of understanding. En: Kirshner, D.; Whitson, J. A. (Eds.). Situated cognition. Social, semiotic and psychological perspectives (17-35). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
López, R. (1999). Desarrollos curriculares de la ciencia de computadores en la enseñanza elemental. Tesis doctoral no publicada. Universidad de Salamanca, Facultad de Educación, Salamanca. España.
Munro, A.; Surmon, D.; Pizzini, Q. (2006). Teaching Procedural Knowledge in Distance Learning Environments. En: O´Neil, H. F.; Perez, R. S. (Eds). WebBased Learning. Theory, Research, and Practice. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, (255- 279).
Newell, A. (1990). Unified Theories of Cognition. Cambridge, MA: Harvard.
Monsky, W. L.; Levine, D.; Mehta, T. S.; Kane, R. A.; Ziv, A.; Kennedy, B.; Nisnbaum, H. (2002). Using a sonographic simulator to assess residents before overnight call. AJR, 178, (35-39).
Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona: Paidós.
Sánchez, A. B.; López, R. (2011). La transferencia de aprendizaje algorítmico y el origen de los errores en la sustracción. Revista de Educación, 354,(429-445).
Shirts, R. G. (1975). Notes on defining “Simulation”. En: Greenblat, C. S.; Duke, R. D.(Eds.). Gaming-simulation: Rationale, design and applications. A text with parallel readings for social scientists, educators, and community workers.Toronto: Wiley & Sons.
Simon, H. A. (1979). Models of Thought. New Haven, CT: Yale University Press.
Shoikova, E.; Tzanova, S. (1999). Innovaciones en la Educación Superior en Electrónica a través del Desarrollo de un Entorno de Aprendizaje Basado en Simulaciones y Conducido por Desarrollo de Proyectos. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 2 (2), (125-135).
Tabakov, S. (2005). E-Learning in Medical Engineering and Physics. Journal of Medical Engineering and Physics, 27 (7), (543-547).
Tabakov,S.(2008). e-Learningdevelopment in medical physics and engineering. BiomedImaging Interv J., 4 (1):e27, (1-5). [En línea] Disponible en: http:// www.biij.org/2008/1/E27 (consulta 2012, 15 de marzo).
Thorndike, E. L. (1924). Mental discipline in high school studies. Journal of Educational Psychology, 15, (1-22).
Vanlehn, K.; Ohlsson, S.; Nason, R. (1994). Applications of Simulated Students: An Exploration. Journal of Artificial Intelligence in Education, 2, (135-175).
Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paidós. Weller, J. (2004). Simulation in undergraduate medical education: bridging the gap between theory and practice. Med Educ, 38, (32-8).
Downloads
Como Citar
Edição
Secção
Licença
As obras que são publicadas neste revista estão sujeitas ao seguintes termos:
1. Os autores cedem de forma não exclusiva os direitos de exploração dos trabalhos aceitos para sua publicação a "RIED. Revista Iberoamericana de Educação a Distância", garantem à revista o direito de ser a primeira publicação do trabalho e permitem que a revista distribua os trabalhos publicados sob a licença de indicada no ponto 2.
2. As obras são publicadas na edição eletrônica da revista sob uma licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Podem copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato, adaptar, remixar, transformar, e criar a partir do material para qualquer fim, mesmo que comercial. Você deve atribuir o devido crédito, fornecer um link para a licença, e indicar se foram feitas alterações. Você pode fazê-lo de qualquer forma razoável, mas não de uma forma que sugira que o licenciante o apoia ou aprova o seu uso.
3. Condições de auto-arquivo. Permite-se e incentava-se aos autores difundir eletronicamente a versõ OnlineFirst (versão avaliada e aceita para publicação) de su obra antes de sua publicação, sempre com referência a sua publicação na RIED, já que favorece sua circulação e difusão mais cedo e com isso um possível aumento em sua citação e alcance entre a comunidade acadêmica. Color RoMEO: verde.
