Los MOOC y su papel en la creación de comunidades de aprendizaje y participación
DOI:
https://doi.org/10.5944/ried.17.1.11570Palabras clave:
MOOCs, comunidades de aprendizaje y participación, aprendizaje personalizado, conectividad.Resumen
Pese a su creciente popularidad y protagonismo, el valor más prometedor de los MOOC no deriva de lo que son, sino de lo que pueden llegar a ser, es decir, de las derivadas positivas que están empezando a aflorar y que tienen mucho que ver con el carácter flexible y abierto del aprendizaje que preconizan (Yuan y Powell, 2013). Estas posibilidades dimanan de algunos de sus rasgos, como son su modularidad, escalabilidad y capacidad de recombinación. Todo ello permite transitar hacia experiencias de aprendizaje personalizadas, en donde las personas pueden seleccionar sendas de aprendizaje ajustadas a sus preferencias y competencias. Esta es la lógica subyacente al concepto de comunidades de aprendizaje y participación propuesta en este artículo postulado por CSEV, y que se ha hecho tangible a partir de la creación de una nueva plataforma “paraguas” que contiene las ya existentes (como UnX) y otras nuevas que se están incorporando.Descargas
Citas
Adler, P. S.; Heckscher, C. (2006). Towards a collaborative community. En: Heckscher, C.; Adler, P. S. (Eds.). The firm as a collaborative community: Reconstructing trust in the knowledge economy. Oxford: Oxford University Press, (11-105).
Brown, A. L. (1994). The advancement of learning, Educational Researcher, 23 (8), (4-12).
Bruner, J. (1996). The culture of education. Cambridge MA: Harvard University Press.
Conole, G. (2013). MOOCs as disruptive technologies: strategies for enhancing the learner experience and quality of MOOCs [documento en Google Docs], [en línea] Disponible en: https://docs. google.com/a/csev.org/document/d/1B 6QAx6OiwK3VW16idU7mnHDuZljyy6r7gLXhTzUa5co/edit?pli=1 [consultado 2013, 15 de septiembre].
Daniel, J. (2012). Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility. [en línea] Disponible en: http://blog4222.blogspot.ca/2012/09/ making-sense-of-moocs-musings-inmaze.html [consultado 2013, 14 de noviembre].
Horn M.; Christensen C. (2013). Beyond the Buzz, Where Are MOOCs Really Going? Opinión, Wired. [en línea] Disponible en: http://www.wired.com/ opinion/2013/02/beyond-the-moocbuzz-where-are-they-going-really/ [consultado 2013, 15 de septiembre].
Irvine, V.; Code, J.; Richards, L. (2013). Realigning Higher Education for the 21st Century Learner through Multi-Access Learning, MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 9 (2), (172-187).
Jenkins, H. (2003): Transmedia Storytelling, Technology Review, [en línea] Disponible en: http://www.technologyreview. com/news/401760/transmedia-storytelling/ [consultado 2013, 30 de septiembre].
Khalil, H.; Ebner, M. (2013). How satisfied are you with your MOOC? A Research Study on Interaction in Huge Online Course. Actas de AACE World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications, Victoria, (830–839).
Mackness, J.; Mak, S.; Williams, R. (2010). The ideals and reality of participating in a MOOC. Actas de Networked Learning Conference, Lancaster, (266–275).
Marquis, J. (2013). Resources & Expectations For Creating A Smarter MOOC [blog TeachTought], [en línea] Disponible en: http://www.teachthought.com/ technology/resources-expectations-forcreating-a-smarter-mooc/ [consultado 2013, 25 de septiembre].
McAuley, A.; Stewart, B.; Siemens, G.; Cornier, D. (2010). The MOOC model for Digital Practice, University of Prince Edward Island y Social Sciences and Humanities Research Council. [en línea] Disponible en: https://oerknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud. org/files/MOOC_Final_0.pdf, Canadá [consultado 2013, 25 de septiembre].
Parr, C. (2013). Not Staying the Course [blog Inside Higher Ed]. [en línea] Disponible en: http://www.insidehighered. com/news/2013/05/10/new-study-lowmooc-completion-rates [consultado 2013, 30 de octubre].
Raybourn, E. M. (2012). Introduction to Transmedia for Training and Education, [Webinar impartido el 18 de diciembre de 2012]. [en línea] Disponible en: http://www.adlnet.gov/wp-content/ uploads/2013/01/RaybournTransmedia-Webinar-12-18-12-public.pdf [consultado 2013, 18 de octubre].
Regalado, A. (2012). A Business Report on Digital Education, Harvard Business Review, 116 (1). Rief, R. (2012). Inaugural Address, [en lí- nea] Disponible en video: http://video. mit.edu/watch/inaugural-address-ofmit-president-l-rafael-reif-12680/ [consultado 2013, 14 de octubre].
Roberts, D.; Greteman, B. (2013). Cloud re-routing, Times Higher Education, [en línea] Disponible en: http://www. timeshighereducation.co.uk/complete-the-digital-learning-revolutiontake-to-the-cloud-say-david-robertsand-blainegreteman/2006498.article [consultado 2013, 15 de octubre].
Santamaría M.; Read T.; Torres D.; Gago, D. (2013). First UNED-CSEV experiences on MOOCs design and dissemination: Balance of results. En: M. Paulsen, F.; Szücs, A. (Eds.). Book of Abstracts, EDEN Conference 2013- Oslo.
Stewart, B. (2013). Massiveness+Openness = New Literacies of Participation, MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 9 (2), (228-239).
Siemens, G. (2005). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age, International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2 (1), (3-10).
Trilling, B.; Fadell, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in our times. San Francisco: Jossey-Bass.
Zapata-Ros, M. (2013). MOOCs, una visión crítica y una alternativa complementaria: La individualización del aprendizaje y la ayuda pedagógica, Revista Campus Virtuale, 2 (1), (20-38).
Zimmerman, B. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. En: Boekaerts, M.; Pintrich, P. R.; Zeidner, M. (Eds.). Handbook of self-regulation. San Diego, CA: Academic Press, (13-39).
Descargas
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Las obras que se publican en esta revista están sujetos a los siguientes términos:
1. Los autores ceden de forma no exclusiva los derechos de explotación de los trabajos aceptados para su publicación en "RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia," y garantizan a la revista el derecho a ser la primera en publicar ese trabajo, igualmente, permiten a la revista distribuir obras publicadas bajo la licencia indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Se permite copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato, adaptar, remezclar, transformar y crear a partir del material para cualquier finalidad, incluso comercial. Debe reconocer adecuadamente la autoría, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se han realizado cambios.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite e incentiva a los autores a difundir electrónicamente la versión OnlineFirst (versión evaluada y aceptada para su publicación) de su obra antes de su publicación definitiva, siempre con referencia a su publicación en RIED, ya que favorece su circulación y difusión antes y así propiciar un posible aumento de su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
